Montagens aplicadas nas aulas do curso - Dias 17 e 18

Com o Photoshop é possível através da criatividade e dedicação no uso das ferramentas trabalhar diversas fotos corrigindo defeitos, ou até mesmo mudando totalmente o estilo da foto.

Algumas montagens feitas e ensinadas neste dia*

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Montagens aplicadas nas aulas do curso

Na primeira aula do curso de Photoshop (Estágio supervisionado III), observamos alguns conceitos de fotografia e photoshop, suas aplicações, ferramentas e um pouco da história de seu desenvolvimento.

Segue abaixo algumas das montagens feitas no curso.

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**Nesses trabalhos foram aplicadas algumas ferramentas como (laço poligonaç, pincel, sobexposição, entre outras e alguns efeitos de camadas)***

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***DEPOIS** EFEITO PELE DE BONECA

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COMO MONTAR UMA FOTO 3X4 PARA REVELAÇÃO

Estas foram algumas das montagens que foram ensinadas no curso.. o conteúdo das próximas aulas com as montagens individuais de cada aluno serão publicadas aqui**

ATÉ MAIS PESSOAL**

Teorias de Aprendizagem

Para Felder e Silverman (1988), aprendizado individual também define que a educação tem objetivo promover o desenvolvimento de habilidades individuais, apresentando então modelos de aprendizagem que classificam o aprendiz em escalas relativas analisando as maneiras pelas quais ele prefere perceber e processar informações.

 

Figura 1 – Estilos de Aprendizagem (FELDER E SILVERMAN, 1988).

O modelo proposto abrange cinco dimensões da aprendizagem: Percepção (Sensorial e Intuitiva), Input (Visual e Verbal), Organização (Indutiva e Dedutiva), Processamento (Ativo e Reflexivo) e Entendimento (Sequencial e Global). E através desses modelos de aprendizagem serão aplicadas algumas ferramentas hipermidias no ensino das disciplinas de Fisíca e Ciências.

Hipermidias

A hipermídia se desenvolveu com o crescimento da informática, proporcionando um modo não-linear de trabalhar com informações. O sistema hipermídia se desencadeia através de nós que fazem a ligação entra as informações que podem ser apresentadas em formato multimídia, essa ligação é denominada links, e através deles o aprendiz pode decidir qual caminho seguir em busca de conhecimento, decidindo qual será a sequencia das informações apresentadas (MACHADO E SANTOS, 2004). Segundo BABBITT e USNICK (1993), a hipermídia proporciona um ambiente ideal de auxilio aos aprendizes que estabelecem conexões entre os assuntos estudados, criando ligações entre conceitos, definições, representações e atividades relacionadas, aplicadas com a adição de som, movimento e gráficos. O potencial encontrado nessas redes de conhecimentos derivados dessas conexões pode ser de melhor entendimento do que as apresentações tradicionais. Uma das vantagens encontradas nos sistemas hipermídias é a exploração de um banco de informações da maneira que o aprendiz desejar, conforme suas dúvidas e interesses possibilitando a construção ativa do conhecimento, desenvolvendo o senso crítico por atribuição de valores e descobertas de novas ideias. Para Trotter (1989) a hipermídia possibilita ao aprendiz o controle do conhecimento, pois permite que ele realize escolhas constantemente, adaptando diversas mídias possuindo assim uma variedade de informações, podendo ser tanto textos, gráficos, sons ou imagens, essa possibilidade de escolha faz com que o aprendiz não se sinta entediado ao buscar conhecimento.

Segundo MARCHIONINI (1988) os sistemas hipermídia apresentam três potenciais para atividades educacionais:

1.     Possibilitam reunir grandes coleções de material didático em uma variedade de meios e em um volume reduzido, com acesso fácil e rápido. Esses materiais podem ser inter-relacionados de maneiras diversas com links que sugerem caminhos pela informação e conectam o estudante a materiais de suporte, dentre os quais dicionários e enciclopédias.

2.     Constituem um meio habilitador e não-diretivo, oferecendo altos níveis de controle pelo estudante, que pode optar por seguir trilhas bem marcadas ou abrir caminho por novas trilhas, conforme suas habilidades e objetivos. A hipermídia requer que o estudante tome decisões constantemente e avalie seu progresso, exigindo a utilização de habilidades de pensamento de ordem superior.

3.     Apresentam potencial para alterar os papéis de professores e alunos e as interações críticas entre eles. A hipermídia permite que os estudantes criem associações e interpretações únicas da informação em um hiperdocumento, as quais podem ser gravadas, revistas, modificadas e compartilhadas com outros estudantes e com os professores mediante a constituição de trilhas pela informação, proporcionando experiências mais ricas e desafiadoras e estimulando uma interação constante entre eles.

Outra vantagem no uso da hipermídia no ensino defendida por Campos (1994) e Lucena (1994) é a interação entre o computador e o aprendiz, que possibilita um reforço de conhecimento de maneira imediata conforme sua atuação além, da atenção individual ao aprendiz, respeitando seu próprio ritmo de aprendizagem, sequencia e tempo, podendo dessa forma avaliar seu modo criativo de trabalhar com informações.

Ainda que a hipermídia proporcione novas perspectivas para a educação, há muitos fatores para serem analisados sobre o processo de ensino aprendizagem na sua utilização, pois a hipermídia encontra-se a condição de ferramenta auxiliar ao ensino, sendo que para utiliza-la deve-se considerar criteriosamente a natureza complexa do processo de informação do ser humano (HEDE, 2002).

Objetivo

Este projeto de estágio objetiva apresentar e ensinar aos alunos as vantagens de utilização da ferramenta de edição de imagens que é o photoshop, além de criar um ambiente para divulgação dos trabalhos realizados, fazendo ligação “tecnologia e ensino”. A ferramenta photoshop é um excelente editor de imagens que pode ser utilizada para elaboração de materiais digitais ou impressos, de propagandas ou material educacional, como imagens de trabalhos científicos entre outros, sendo necessário apenas à criatividade e conhecimento por parte do usuário do programa.

Estágio Supervisionado III

Segundo Schneider (2009), o Estágio Supervisionado aparece como parte fundamental e indispensável na formação desses profissionais, seja por propiciar ao acadêmico uma visão exata da realidade a qual ele será submetido após sua graduação, seja por possibilitar a ele praticar em sala de aula o que até então foi transmitido no decorrer do curso somente no aspecto teórico.

Assim, o estágio está disposto ao aluno como se fosse uma janela do futuro, por onde ele pode prever como será sua atuação em sala de aula. Essa afirmação se concretiza quando Passerini (apud JANUÁRIO, 2009, p. 1) diz que:

O Estágio Supervisionado é o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu futuro campo de atuação. Por meio da observação, da  participação e da regência, o licenciando poderá refletir sobre e vislumbrar futuras ações pedagógicas. Assim, sua formação tornar-se-á mais significativa quando essas experiências forem socializadas em sua sala de aula com seus colegas, produzindo discussão, possibilitando uma reflexão crítica, construindo a sua identidade e lançando, dessa forma, “um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem [e] a função do educador” (grifo do autor).

Referências

JANUARIO, G. O estágio supervisionado e suas contribuições para a prática pedagógica do professor. In: Seminário de história e investigações de/em aulas de matemática. Campinas. Anais: II SHIAM. Campinas: GdS/FE-Unicamp, 2008. Disponível em:

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/MATEMATICA/Artigo_Gilberto_06.pdf. Acesso em 03 Ago. 2009.

Schneider, Klazância R. C. Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura em Computação: Um estudo comparativo nos campi de Alto Araguaia, Caceres e Colider/MT. Universidade do Estado de Mato Grosso, Colider. 2009.